En el 17-M, mis aportaciones al parlamento andaluz (Vol. II): Roles para atender a la diversidad.
Después de la primera de estas dos entradas del blog sobre mis aportaciones al parlamento andaluz, quiero compartir con vosotros mi segunda entrega de las aportaciones que tuve el privilegio de realizar al Parlamento de Andalucía durante las mesas de diálogo propuestas por CODAPA e impulsadas por los grupos parlamentarios. En la mesa 4 se abordó el tema de la atención al alumnado ACNEAE y, aunque no pude estar físicamente por problemas de agenda, tuve la ocasión de enviar un documento en el que exponía algunas propuestas de mejora que se podrían incluir en el ámbito de la atención a la diversidad de Andalucía.
Cuando realizamos estas mesas, muchos de los grupos parlamentarios alegaron que estábamos ante unas nuevas elecciones al Parlamento Andaluz y que sería difícil impulsar normativas y cambios hasta que no se celebrasen y se tuviese la certeza de un nuevo gobierno que las arrope. No es casualidad que haya querido publicar mi segundo post el mismo día que se celebran las elecciones al parlamento andaluz. Creo que es un buen momento para recordar a los grupos parlamentarios todas las medidas que se pusieron sobre la mesa. Sea quien sea el futuro partido del Gobierno de Andalucía, tendrá ante sí un momento único para abordar esta necesaria transformación y renovación de la normativa sobre Atención a la Diversidad. Ya no habrá excusas sobre falta de tiempos de legislatura ni otras cuestiones. A partir de mañana es la hora de comenzar a trabajar por la inclusión de Andalucía.
Para todos los que hoy votáis y también sentís la necesidad de transformar de forma real las aulas, votad en conciencia.
Os dejo una síntesis de lo que envié al Parlamento:
Hacia un nuevo perfil del docente de atención a la diversidad en Andalucía
La idea principal del documento es sencilla: no podemos seguir intentando construir una escuela inclusiva con estructuras, funciones y modelos profesionales pensados para otro paradigma educativo. La inclusión no es ya una opción metodológica ni una corriente pedagógica concreta; es un mandato legal, ético y social. Y eso implica necesariamente revisar el papel que desempeñan los profesionales de atención a la diversidad dentro de los centros educativos.
Un modelo que ya no responde a la realidad actual
Actualmente, gran parte del trabajo de los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje sigue desarrollándose desde un modelo centrado en el déficit, muy vinculado a la atención individual fuera del aula ordinaria. Aunque este enfoque tuvo sentido en determinados momentos históricos, hoy resulta insuficiente para responder a las necesidades reales de una escuela inclusiva.
Seguimos asignando apoyos a alumnos concretos en lugar de analizar las barreras que presentan las aulas y los contextos. Seguimos entendiendo muchas veces la diversidad como una cuestión de diagnósticos y no como una característica inherente a cualquier grupo humano. Y seguimos dejando el peso de la inclusión en manos de unos pocos especialistas, mientras el resto del profesorado no siempre cuenta con la formación ni las herramientas necesarias.
La inclusión necesita repensar el rol docente para la atención a la diversidad
Una de las propuestas centrales del documento es la redefinición del perfil del profesorado de atención a la diversidad en dos figuras complementarias:
- El docente de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (APEA), especializado en Diseño Universal para el Aprendizaje, codocencia, accesibilidad y dinamización de medidas inclusivas dentro del aula ordinaria.
- El Especialista en Ajustes Razonables (EAR), orientado a aquellas intervenciones más específicas e individualizadas que determinados alumnos y alumnas siguen necesitando incluso cuando las medidas universales ya se han puesto en marcha.
La intención no es eliminar perfiles ni sustituir profesionales, sino reorganizar funciones para responder mejor a las necesidades actuales. El objetivo es que los apoyos dejen de centrarse únicamente en el alumnado y pasen también a centrarse en los contextos, las metodologías y las barreras del entorno.
La formación docente: una prioridad ineludible
Otro de los aspectos clave de la propuesta tiene que ver con la formación inicial y permanente del profesorado. No podemos seguir planteando la inclusión como algo voluntario o accesorio. Ningún docente debería salir de la universidad sin conocer estrategias básicas relacionadas con el Diseño Universal para el Aprendizaje, la gestión de la diversidad, la codocencia o las metodologías inclusivas.
La inclusión no puede depender únicamente de la sensibilidad personal o de la buena voluntad de determinados profesionales. Necesita estructuras, tiempos de coordinación, recursos y una formación sólida y compartida por todo el claustro.
Una propuesta abierta al diálogo
Esta propuesta no pretende ofrecer una verdad absoluta ni un modelo cerrado. Pretende abrir un debate necesario sobre hacia dónde queremos avanzar como sistema educativo. Creo sinceramente que Andalucía tiene profesionales preparados, experiencias valiosas y conocimiento suficiente para liderar este cambio si existe voluntad política y organizativa para hacerlo posible. Y estamos ante un momento crucial para reflexionar sobre qué partido político, de los que aquí se ven representados, QUIERE liderar este cambio educativo.
La inclusión real exige valentía por parte del nuevo gobierno de Andalucía para revisar aquello que ya no funciona y construir nuevas respuestas. Y quizás uno de los pasos más importantes sea precisamente este: repensar el papel de quienes trabajan cada día intentando eliminar barreras y garantizar el derecho de todo el alumnado a aprender y participar junto a sus compañeros y compañeras.
La inclusión no puede seguir dependiendo de esfuerzos individuales. Tiene que convertirse, de verdad, en una responsabilidad colectiva del sistema educativo liderada por el Gobierno de Andalucía.
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